为积极响应漯河食品职业学院委员会开展大学生心理健康普查，学院心理健康教育中心开展以“拥抱阳光心态，守护青春梦想”为主题的咨询干预。通过推广应用《症状自评量表》（SCL-90），帮助学生了解自身心理健康水平，提高学生自助或求助的意识。开展心理咨询服务，主动关心心理健康方面存在问题的学生，及时提供心理咨询或必要的心理干预，帮助疑似精神障碍或严重心理疾病学生及时就医。
采用症状自评量表（SCL-90），对2 190名大学新生进行了问卷调查，对问卷结果进行统计分析。结果表明：一是从总体来看，学院大一新生中，84.34%的同学心理状况良好;12.08%的同学有轻度心理不适;只有3.58%的同学存在中度以上的心理问题;主要的心理问题为强迫症状、人际关系敏感，敌对，焦虑。二是学院大一新生与国内常模相比，除强迫、偏执、总分与国内常模没有显著差异外，其他因子都与国内常模有显著的差异，其中躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对四个因子低于全国常模，焦虑、恐怖、精神病性三个因子高于国内常模，差异有统计学意义。三是男女生相比，除敌对、偏执因子无显著差别外，其他各项因子女生均高于男生，差异有统计学意义。四是不同系别的学生相比，SCL-90测验总分的差异显著，各系的平均分由高到低依次为经济管理系、计算机系、食品工程系、艺术设计系、汽车工程系。 
　　一、对象 
　　对学院2018级新生发出心理测试问卷（SCL-90）2 190份，回收问卷2 145份，其中有效问卷2 120份，有效率为98.83%。在有效问卷中，男生822人，女生1 298人。 
　　二、方法 
　　以系为单位，各系由经过培训的辅导员老师按照统一指导语要求，组织安排学生填写症状自评量表（SCL-90），当场收回。SCL-90量表包含90个项目，反映9个因子的存在情况即：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。根据受试者最近1周以来的感受，分为从无、轻度、中度、偏重、严重5个等级，分别给予1、2、3、4、5分。评定各因子分小于2为心理状况良好，大于或等于2为阳性，提示有心理问题。其中各因子分小于3分为轻度心理不适，大于或等于3分者为中度以上心理不适，得分越高表示心理问题越严重。 
　　问卷回收后，将有关数据资料输入Excel2010建立数据库，采用SPSS17.0统计软件进行统计分析，如t检验、方差分析等。 
　　三、结果 
　　（一）心理问题检出情况 
　　从总体来看，84.34%的同学心理状况良好。心理问题检出率为15.66%，其中12.08%的同学有轻度心理不适，3.58%的同学存在中度以上的心理问题，心理问题排在前四位的依次为强迫、人际关系敏感、敌对、焦虑。 
　　（二）学院学生总体SCL-90分项目得分与同龄组常模分数的比较 
　　为了对学院学生心理健康状况作一个基本的结论和分析，我们把本院学生的结果和同龄组常模做了一个比较，分项目进行平均数差异的t检验，学院学生的心理健康状况在躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对等方面明显高于同龄人标准（P<0.05）;而在焦虑、恐怖、精神病性等方面则明显低于同龄人标准，其差异的程度在统计学上达到非常显著的水平（P<0.001）;在总体上（总分）和强迫症状、偏执等方面与同龄人无显著差异（P>0.05）。 
　　（三）学院男女生心理健康状况的差异比较 
　　为了比较学院男女生的心理健康状况，我们以男女生分组进行SCL-90因子分和总分平均数的差异检验，学院的女生群体除在敌对、偏执因子分与男生群体无显著差异（P>0.05）外，其他各因子和总分都显著地高于男生。意味着，总体上看，学院的女生在精神健康的总体状况上明显不如男生，特别是在抑郁、焦虑、恐怖和总分等方面，和男生差异十分明显（P<0.001）。 
　　（四）学院不同系别学生心理健康状况的差异比较 
　　为了比较学院不同系别学生的心理健康状况，我们以系别分组进行SCL-90因子分和总分的方差分析，结果说明，不同系别的学生在心理测试总分上的差异非常显著（P<0.001），各系的总平均分由高到低依次为经济管理系、计算机系、食品工程系、艺术设计系、汽车工程系。意味着，学院经济管理系学生在心理健康的总体状况上明显不如其他系，而汽车工程系学生的心理健康状况明显好于其他系。 
　　四、结论 
　　学院大学新生的心理健康状况整体情况是好的，但仍有15.66%学生存在心理问题，与国内常模相比，学院大学新生的焦虑、恐怖、精神病性因子分偏高，女生的心理问题多于男生，经济管理、计算机等系的学生心理健康水平低于艺术设计、汽车工程系。 
　　五、原因分析 
　　一是学院大一新生心理问题排在前四位的依次是强迫症状、人际关系敏感，敌对、焦虑。分析其原因主要是由于大学生活适应困难导致。大学学习的课程和方式的改变，生活环境的变化、远离家乡以及理想与现实的差距等等，都会引起大学新生心理状态的改变，甚至导致心理障碍的发生。特别是在人际关系方面，刚入学的新生普遍感到大学中人际关系比中学时要复杂得多，新同学之间、师生之间总有一种陌生人的隔膜感，暂时阻碍了他们之间的正常交流，难以达到信任的心理沟通。同学之间特别是同寝室的室友可能发生过摩擦与冲突，因而导致人际关系敏感，敌对、焦虑因子偏高。 
　　二是学院大一新生在焦虑、恐怖、精神病性因子高于国内常模。这与其他高校的测试有所不同，值得关注。学院学生焦虑因子分偏高，可能是因为来到新环境，有很高的期望，但又担心自己的期望难以实现。恐怖因子分偏高可能有以下几方面原因：第一，许多新生第一次离开父母开始过集体生活，接触到陌生的老师与学生，心理负担很重，对交际或学习都存在担心与恐怖;第二，大学新生的心理正处在由不成熟过渡为成熟的重要时期，在此阶段，情绪起伏比较大，又由于以前一直是家庭里的小太阳，心理较脆弱，产生心理不适很正常;第三，大学竞争激烈，面临新的挑战，很多人感到茫然。但同时对未来又存在着担心害怕。另外，学院学生精神病性因子分偏高，这一结果需要引起重视。
三是学院大一新生中，女生的心理健康水平低于男生。主要是由于当今社会中女大学生遇到的困难和矛盾比男学生多，女大学生对自己的期望高、压力大，容易担忧而产生焦虑。这需要我们在进行心理健康教育时，充分考虑到社会的文化背景和男女生的实际状况，注意性别个性的差异，关注女大学生心理健康水平的提高。 
　　四是学院大一新生中，不同系别的学生心理健康水平差异显著。经济管理系学生心理健康状况较艺术设计、汽车工程系学生差。这是由于在学院，一般说来，经济管理系学生的学习压力与竞争要比艺术设计、汽车工程系学生更严重一些，发生心理障碍的可能也要大一些。 
　　六、教育措施 
　　根据测试结论，结合学院实际情况，建议采取以下教育措施。 
　　第一，设立心理咨询室。由心理学专业人员担任专职心理咨询师，负责全面工作，由具有心理咨询师三级证书的辅导员老师担任兼职咨询师密切配合，为大学生服务。在大一新生入学教育时，通过开展讲座、发放宣传单等形式将心理咨询室和咨询师的相关情况介绍给学生，公布咨询师的值班情况，使学生在遇到心理困扰时可以找到自己想找的咨询师。 
　　第二，要开展多种形式的心理健康教育活动。由心理咨询室定期组织心理健康测评、心理健康教育讲座、团体心理辅导等系列活动。加强对大一新生的心理教育和引导，使他们学会自我调控情绪，增强自信心，缩短心理转变的适应期，尽快实现身份过渡，适应新环境。 
　　第三，开设心理健康教育公选课。由心理学专业人员开设公选课，如《大学生心理健康教育》《大学生职业生涯规划》《恋爱心理学》《积极心理学》等。 
　　第四，要特别关注“心理预警学生”。由于筛选阳性只能说明该学生可能患有心理疾病，并不说明他一定患有心理疾病，所以要对其进行进一步的排查，注意有针对性的心理防御和危机干预。SCL-90量表项目测试的是学生近一周来的情况，测试结果往往易受生活事件的影响。因此，要想把握学生的心理动态，必须依靠一线教师特别是辅导员老师平时的工作实践。同时，若想更好地了解学生的心理特点，心理咨询师可以约谈学生见面，借助其他的心理测试量表如UPI、卡特尔16PF、MMPI等对学生的心理健康情况做全面综合的分析。 
　　第五，开展网上心理咨询。在校园网站上开设心理咨询板块，积极占领网络心理健康教育阵地，学生可通过微信、QQ等方式与咨询师进行沟通开展网上咨询。例如有的学生还没鼓足勇气走进心理咨询室，或者对一些话题很敏感等原因他们不愿意与咨询师面对面地沟通，可以通过给老师发帖子进行网上咨询。 
　　第六，丰富心理健康讲座，营造良好的校园心理文化氛围。心理咨询室针对不同年级学生特点制定计划，每学期定期开展心理健康教育系列讲座。如“新生入学适应心理健康教育”“大学生压力管理”“大学生常见心理障碍的识别与调适”“大学生恋爱心理辅导”“毕业生就业心理辅导”等。校内老师和外请专家相结合，为学生开展适时适所的心理讲座和心理交流活动。 
　　另外，根据测试结果，学院大一新生心理问题排在前四位的依次是强迫症状、人际关系敏感，敌对、焦虑。分析其原因主要是由于大学生活适应困难导致，特别是在人际关系方面，所以辅导员老师要注意多关照性格孤僻的学生，设计一些活动，帮助引导他们逐渐融入集体之中，同时要注意保护这些学生的自尊心，培养他们的自信心。女生的心理健康水平低于男生，可针对女生开展职业生涯规划、恋爱心理辅导、就业辅导等活动。不同系别的学生心理健康水平差异显著，可针对各系实际情况，开展所学专业的发展前景教育。